ارتباطات و روابط عمومی

در زمان های گذشته که تعداد دانشمندان اندک بود بسیاری از ارتباطات علوم بدون تلاش های سازمان یافت و یا تماسهای ب صورت غیر رسمی و سازمان یافته صورت می گیرد . چنین شیوه ای الان دیگر کارایی ندارد  و هانسون به ارتباطات سازمان یافته ارتباطی را نتیجه عوامل زیر می داند:
افزایش تعداد دانشمندان و پژوهشگران و فناوران و در نتیجه ازدیاد برون داد علمی.......گسترش جغرافیایی علم و فناوری و صنعت در سراسر دنیا به ویژه بخشهای توسعه یافته ......افزایش سرعت تبدیل حال به گذشته و در نتیجه افزایش ذخیره دانش یا همان گذشته...در نهاد ارتباطات علمی پژوهشگران وناشران و کتابداران و اطلاع رسانان یک راس و دانشگاهها و مراکز پژوهشی وانجمن های علمی و بنگاههای نشر و کتابخانه ها راس دیگر و اطلاعات و مدارک علمی مانند چکیده نامه ها و فهرست ها و نمایه ها و راس سوم مثلثی  را تشکیل می دهند...علم در ارتباطات علمی... علم در مدیریت ارتباطات علمی منحصربه دانش تجربی نیست بلکه اعم از دانش علمی_تجربی و استدلالی _غیرتجربی است که بدین ترتیب فلسفه و فنون و مهارت ها را نیز شامل می شود.این دانش را می توان فرا گرفت یعنی  دانشی قابل تحصیل و کتابی است و از این رو قابل انتقال است
با این همه مراد از علم در این جا هم دانش اشکار و هم دانش نهان است چراکه دانش نهان هر سازمنا یه سادگی قابل توصیف و توضیح نیست ولی در همان حال بنیان دانش و مبنای دانش هر سازمان حتی سازمان های کلان که بالغ بر هفتاد درصد هر اجتماع را در بر می گیرد را شامل می شود این بیشترین سهم نیز در نوشتیجات مدیریت دانش خود را اختصاص داده است.البته دانش قابل انتقال  و قابل تبدیل به دانش اشکار است اما انتقال دانش پنهان از طریق برهم کنشهای اجتماعی  و در فرایند جامعه پذیری و درونی سازی شکل می گیرد.
علم به مثابه نهاد های اجتماعی: مفهوم نهاد های اجتماعی اشاره به مجموعه نسبتا منسجو و بادوامی از هنجارها دارد که برای براوردن یک نیاز یا چند نیاز اجتماعی شکل می گیرد .جامعه امروز رفع حس کنجکاوی بشر را به  عهده علم گذارده است. بنابرین نیاز جمعی و عومومی انسان ها به یافتن پاسخهایی برای پرسش های بی شمار و پایان پذیرشان بیشتر در قالب نهاد علم برآورده میشود. در نظر گرفتن علم به عنوان نهادی اجتماعی از انجایی دارای اهمیت است که نه تنها سیر پیدایی و تحول سازمان های مربوط را در ادوار گوناگون قابل پی گیری می سازد بلکه تنوع انها را نیز تبیین می کند .مفهوم اجتماع علمی مفهومی است که از اوایل دهه 1940برای اشاره به ویژگی نهادی علم در حوزه جامعه شناسی وضع شدو در دهه های بعد گسترش یافتو بنابرین اجتماع علمی به عنوان یک نها اجتماعی عبارت است از مجموعه روابط اجتماعی میان دانشمندان و پژوهشگران و موسسه های علمی و اموزشی و پژوهشی که دیگر اجتماعات علمی ارتباط متقابل دارند و می توان به درستی دریافت که اجزا و عناصر متعددی در یک اجتماع علمی در گیرند و که مهم ترین  ان ها عبارت اند از نیروی انسانس و منابع مالی مراکز اموزشی و پژوهشی مدیریت و مراکز علمی و انجمن های علمی و ارتباطات علمی و اخلاق علمی.
ارنظر هانسون دانشمندان و پژ
جایگاه ارتباطات در نهاد های اجتماعی: ارتباطات برای رفع نخستین نیاز هر نظام در هر سطح بنابر اتفاق نظر دانشمندان ارتباطات یک فرایند شکل خاصی از تعامل اجتماعی است  در هر سطح نهاد و یا هنجاری است یا به سرعت هنجاری می شود از این رو ارتباطات را می توان مجموعه مانند نهاد علم هرگزامکان شکل گیری و استمرار نمی یابند.
کارکرد اظهاری: از انجایی که افراد مایل اند برای خود و گروه  خود هویت یابی نمایند و به طور موثری از طریق ارتباطتشان ابراز وجود می کنند.
کارکرد اجتماعی : باهم بودن و برقراری ارتباط  نوعی حس اجتماعی را میان افراد می افریند.
کارکرد اگاهی بخش: از طریق  ارتباط افراد می توانند در اطلاعات یکدیگر سهیم شوند.
کارکرد کنترل: ارتباط موجبات شکل گیری کنشهای مشترک و تغییر محیط و بهبود وضعیت افراد و گروه های انان را فراهم می اورد.
تاریخچه: ارتباطات علمی سابقه ای دیرینه دارد و به مرور زمان شیوه های ان نیز تحول یافته است.این ارتباطات با مسافرت های علمی اغاز می شود و با ارتباطات علمی دیجیتال و بنیات پایان می شود.
نسخه برداری از متون علمی: با تالیف متون علمی پایان نمی یابد بلکه تازه اغاز می شود و پرسش های گوناگون را مطرح میکند و چینی ها و یونانی ها و ایرانیان دوران باستان از طریق نسخه برداری و یا استناخ کتاب به باز تولید و انتشار ان کمک شایانی کردند تا انجایی که به اعتبار برخی منابع اسکندر مقدونی پس از ورود به ایران دستور داد از همه کتاب های موجود در استخر نسخه برداری کنند.
تالیف و چاپ متون علمی
نسخه برداری با فراگیر شدن دستگاه چاپ رواج خود را از دست داد وبا این فناوری تکثیر متون با دقت و سرعت بیشتری میسر شده بود. در قرن 17 میلادی کتاب رسانه عمومی ویژه ای برای انتقال اندیشه ها  و اطلاعات بود .گرچه تدوین ان چندان رایج نبود
نامه نگاری میان دانشمندان
تا پیش از تاسیس انجمن های علمی و انتشار منظم نشریات علمس از دیگر رسانه های ارتباطی و در ارتباطات علمی میان دانشمندان محسوب می شد و دانشمندان با نامه های خصوصی یافته های علمی خود را به آگاهی دیگران می رساندند و این انتشار به قرن 17میلادی باز می گردد و به روش شفاهی در ارتباطات علمی بین المللی مناسب نبود.
شکل گیری انجمن های علمی
.در همین حال گروهی از دانشمندان به طور منطم یک دیگر را ملاقات می کردند تا دستاوردهای علمی خود را ارائه کنند و نتایج پژوهشهای خویش را به بحث و بررسی بگذارند.انان نوشته های شخصی خود را نیز در اختیار یکدیگر قرار می دادند و گزارشهای کوتاهی از فعالیت های خود  منتشر می کردند تا بتوانند اعضای اجتماع علمی خود را که قادر به شرکت در این همایش ها نبودند و روز امد نگاه دارند .بنابرین سابقه پیدایی این انجمن ها به قرن 17میلادی باز گردند.
پیدایی ژورنالهای علمی
تا قرن 17 میلادی اندیشه ژورنال علمی هرگز تصور نمیشد.اندیشه ژورنالهای علمی تقریبا 250سال پس از اختراع چاپ به تحقق پیوست.
در قرن 19 میلادی کارکرددیگر ارتباطات علمی اشکار گردید. انتشار مقاله در ژورنالهای علمی به شاخص اصلی جایگاه حرفه ای افراد وسازمان های پژوهشی ای بدل شد که انان را به خدمت گرفته بودند
ارزیابی نویسندگان و فراهم اوری و ابزاری برای قضاوت درباره شایستگیها و قابلیت های نویسندگان
شهرت نویسندگان و انتشار مقاله در ژورنالهای داوری شده و سوابق نویسندگان را پر بارتر می کند.
اعتبار دانش و کنترل کیفیت و از طریق فرایند ارزیابی علمی مقالات ارائه شده صورت می پذیرند ....پیشینه های تاریخی و نگه داری پیشینه های به پیشرفت علوم در دوره های زمانی خاص
ارتباطات علمی دیجیتال و وب مبنا
گسترش پژوهشها پس از جنگ جهانی دوم باعث رشد تصاعدی تعداد دانشمنان شد.ماهیت پژوهش ها نیز از حالت تخصصی به شکل بین رشته ای در امدو از دهه 1960 میلادی چندین موسسه دولتی امریکا بریتانیا اتحاد جماهی ر شوروری و ژاپن از بسیاری از پژوهش ها حمایت کردند تا بتوانند راه حلهایی برای غلبه بر مشکلات مورد نظر شامل انفجار اطلاعات افزایش هزینه های نشرو قیمت های کالای اطلاعاتی و تاخیر در نشر مطالب و ناکار امدی توزیع اطلاعات بود که امروزه با عنوان بحران پایندها شناخته می شوند.
مدیریت ارتباطات علمی
مدیریت بر انبوه دانشی است که نزد افراد و در ذهن آنان وجود دارد
ولی بدون پافشاری بر تربت، شاید بتوان آن را به اجمال، ایجاد ارزش از داریهای نامرئی با سرمایه سری اجتماع دانت غربی  که در ماه ساعت قابل مطالعه و بررسی است ..
ساختار بیرونی برای کسب دانش از شبکه افراد و اشخاص حقیقی و حقوقی در سطح بین سازمانی یا بین المللی می باشد.
ساختار درونی برای ایجاد فرهنگ سهیم دانش، ایجاد دریافتهای تازه از دانش موجود دانش شهودی افراد، ذخيره آن، اشاعه و استفاده مجدد از آن,اندازه گیری فرایندهای ایجاد دانش و دارایی های نامرئی با سرمایه معنوی
 ٣. توانایها و استعدادهای افراد برای برآوردن نیازهای اجرایی مدیریت دانش
از این تعریف می توان دریافت که مدیریت ارتباطات علمی در هسته مدیریت دانش قرار دارد. به گونه ای که اگر بگویم مدیریت دانش، چیزی جز مدیریت ارتباطات علمی بت، چندان اغراق نکرده ایم. بنابراین مدیریت ارتباطات علمی که به معنای اعمال مدیریت در این ساحتهاست، عبارت است ازمعرفی موجودينهای درون سازمانی و برون سازمانی و تن محدوده؛ و ساخت و توسعه ارتباطات علمی رسمی و غیررسمی و پایانی از ارتباطات علمی و تسهیل آن
 
ساختار ارتباطات علمی
مقدمه در این ساختار ارتباطات علمی با استفاده از مدل ارتباطی شناخته شده الاسوله ارائه میشود. بنابر این مدل، ارتباطات علمی فرایندی است که در آن یامهای علمی از فرستنده به گیرنده انتقال می یابد و عناصر اصلی آن مانند هر شکل دیگر از ارتباط عبارت اند از: فرستنده بام، پیام، کانال ارتباطی، و گیرنده پیام. چنین ارتباطی می تواند دوسریه نیز باشد. برای این ارتباط از نوع کانالهای ارتباطی همچون زبان، علائم شامل نشانه ها، تصويرها، عکسها، طرحها)، و فنون (شامل خط، چاپ، پت، تلفن، وسایل دیداری و شنیداری، و کامیرتر) استفاده می شود (معنی ۱۳۷۲، ۲۱۴). بدین ترتیب، پس از مروری بر تعریف و انواع ارتباطات علمی؛ عوامل و فرایندهای ارتباطات علمی تشریح و سبی به ترتیب مباحث فرستنده گیرنده، کانال، کار کردها، و در آخر سير تحول ارتباطات علمی ارائه میشوند.
ارتباطات علمی را میتوان در بشری فرهنگی نیز بین کرد. از این منظر ارتباطات علمی فرهنگ ردو بدل کردن استعدادها و توانایی های تعریف می شود. و اعضای هیئت علمی، اطلاعات را و دربدل می کند تا بدین وسیله احساس کنند عضو اجتماعی هستند. در عین حال، ناشران تحث فرهنگ مبادله بازبره فعالیت می کند که در آن نویسندگان، تولید کننده و کتابخانه ها، مصرف کننده هستند. به دیگر سخن، ارتباطات علمی نظامی ترکیبی است که در آن، نظام اقتصادی استعدادهای دانشگاهی به فساد بازار کمک می کند. ناشران به پژوهشگران به خاطر مالکیت فکری آنان و همچنین به مزه هایی که از این پژوهشها پشتیبانی می کنند، پولی پرداخت نمی کنند. کتابخانه ها انتشارات علمی راز ناشران می خرند و سپس آنها را به عنوان کالای عمومی در اخبار جامعه ای قرار می دهند که به آن خدمت می کند بنابراین، به لحاظ موری، در ارتباطات علمی کالاهای علمی تولید و مصرف می شوند.
انواع ارتباطات :
ارتباطات به دو دسته خارجی و داخلی تقسیم میشود
یا رسمی و غیررسمی
ارتباطات علمی و خارجی که دو تا شرط داره :
دانش علمی را انتقال می دهد ومیان دانشمندان روی می دهد
اگر هر دو شرط یادشده بر قرار باشند، ما شاهد ارتباطات علمی داخلی هستیم، اما با شرط اول به تنهایی با ارتباطات علمی خارجی روبه رو هستیم . بدین ترتیب، مقاله های رسمی از نوع ارتباطات علمی داخلی به شمار می روند، و گزارشی از یک پژوهش علمی که علاوه بر دانش علمی به تشریح مراودات پژوهشگران مربوط نیز می پردازد، نمونه ای از ارتباطات علمی خارجی است .با توجه به این تیم بندی، پژوهش منزل و همکاران نمونه خوبی از پژوهشی داخلی محسوب میشود. آنان می کردند از طریق مصاحبه های عینی با نفر از دانشمندان رشته های بیوشیمی، شیمی، و جانورشناسی، به ارتباطات علمی آنان می برند انچه در این پزوهنر در کانون توجه قرار داشت، پرسشهایی از این دست بود.
1.کانالهای ارتباطات علمی میان دانشمندان در مبادله و گردوری اطلاعات کدامند؟
 2. کار کردهای در حال تغیر ارتباطات علمی بینند؟
3. نیاز های ارتباطی کدام اند و چگونه برآورده می شوند؟
 4.مبادله اطلاعات در چه شرایطی صورت می پذیرد؟
ارتباطات رسمی و غیررسمی
بنابراین، چنانکه از بند تبل نیز نتیجه می شود گاهی دانشمندان در ارتباطات غيررسمی، به مسائلی پی می برند که از طریق ارتباطات رسمی مکان مل آن وجود ندارد. منظور از ارتباطات رسمی در این تقسیم بندی، ارتباطاتی است که غالبا به شکلی برنامه ریزی شده، به صورت جمعی و با استفاده از کانالهای غیرشخصیتر برقرار میشود. در حالی که ارتباطات غیررسمی، به ارتباطاتی اشاره دارد که معمولا از پش برنامه ریزی شده، به صورت بین فردی (یا در جمعی در سه نفره) و با استفاده از کانالهای شخصیتر برقرار میشود
به اعتقاد اموراوپک دانشمندان با چهار گروه از دانشمندان همکار، فناوران، و عموم مردم در ارتباطند که در هر چهار مورد ارتباطهای رسمی و غیررسمی در کنار هم قرار دارند. به عبارت دیگر دانشمندان به هر دو نوع ارتباط نیازمندند مایلم است که پرس ارتباط رسمي از غیررسمی بیشتر است.
ارتباطات علمی رسمی، ارتباطاتی است که اطلاعات علمی با واسطه مبادله میشود و از این رو غیرمقیم نیز خوانده شده است. ارتباطات علمی رسمی، فرایندی است که از طریق آن، تازه ترین یافته های علمی پالاین، تأید، و توزیع و همچنین برای پژوهشگران، اساتید، دانشجویان، و عموم مردم نگهداری می شود. معمولا این امور در قالب کتابها، مقاله های ژورنالها، گزارش کنفرانسها، جلسات منظم انجمنهای علمی و حرفهای، و سمینارها می یابد.
1. کانالهای ارتباطی در نظام ارتباطات علمی رسمی، عمومی و همگانی، و به طور بالقوه
دارای مخاطبان وبی متند. در حالی که کانالهای ارتباطی در ارتباطات علمی غیر رسمی معمولا مخاطبان محدود و اندکی دارند؛ 2. اطلاعات منتشره از طریق کانالهای ارتباطی رسمی، به طور دائمی ذخیره می شوند و
معمولا قابل بازیابی هستند. اما اطلاعات رسیده از کانالهای غیررسمی، بیشتر به صورت موقت ذخیره می شوند و مشکل می توان آنها را بازیابی کرد.
4. کانالهای رسمی در مقایسه با کانالهای غیررسمی، اطلاعات قدیمی تری را منتقل می کنند.
از اطلاعاتی که به وسیله کانالهای رسمی منتقل می شود، تا زمان استفاده مراقبت می شود. در حالی که معمولا بر کانالهای اطلاعاتی غیررسمی نظارت و مراقبتی اعمال نمی گردد به نظر می رسد، کانالهای رسمی مولا با گزینش کاربر همراه هستند.
 
 در صورتی که در کانالهای غیررسمی، اشاعه دهنده اطلاعات، جریان آن را بر می گزیند؛ و تبادل اطلاعات علمی در کانالهای رسمی در مقایسه با کانالهای غیررسمی، یک سویه است به عبارت دیگر تعاملی و دو طرفه نبت اطلاعات مازاد قابل ملاحظه ای در نظام کلی ارتباطات علمی وجود دارد.پژوهشهای مشابه از چندین کانال گزارش می شوند که هر یک با رویکردی به آن پرداخته اند.
دانشکده نامرئی که در واقع، نوعی شبکه ارتباطی غیررسمی است، به طور تدریجی و توسط پژوهشگران برجسته به وجود  می اید بنابراین می توان آن را گروهی از دانشمندان طراز اول دانست که روی مسائل پژوهشی مشابهی کار می کنند، از موضوعهای مورد مطالعه دیگر دوستانشان در خارج و داخل کشور اطلاع دارند، نتایج تحقیقات دیگران به دستشان میرسد، و در جریان پیشرفتهای دانش و دانشمندان در رشته خود قرار می گیرند. نشریات دوری، كابها، گزارشها، شرکت درکنفرانسها و سمینارهای علمی، مبادله پیش چابها، و غيره کانالهایی هستند که اطلاعات را به اعضای دانشکده نامرئی هنگامی اشکارتر می شود که دانشمندان در محدوده جغرافیایی مشخصی گردهم می آیند و بیانیهای مالی لازم را به طور منظم فراهم می کند، در یک فرایند گزینش رسمی حضور می یابند، و در همایشهای گروهی اجباری شرکت می جویند. بسیاری از دانشمندان تلاش می کند تا در همایشها حضور یابند. زیرا آنان به ارزش تماسهای رودررو، ارائه اندیشه ها به صورت غیررسمی، و به اشتراک گذاشتن دیدگاهها با همکاران قدیم و جدید و مسافرت های علمی پی برده اند.
بیشتر کانالهای نوین ارتباط غیررسمی در اینترنت قرار دارند و عبارتند از: .. پست الکترونیک .. ليت سرو یک گروه بحث و گفت و گو با گروه علاقه مند است که پیامها را ازطریق فهرستهای بنی توزیع می کند. کنفرانسهای الکترونیک با گروههای خبری هرمعمولا با واسطه گری الیت سرو اتفاق می افتند. اخبار بوزنته یک اصطلاح جامع برای هزاران گروه خبری با گروه بحث وگفت و گو است. اخبار پوزنت در مقابله با اسرورهای لیستی، به صورت مرکزی وبدون استفاده از پست الکترونیک اداره میشود . همایشهای الکترونیکی با کنفرانس از طریق دوربینهای وب البته افزایش پژوهشگران باسواد کامپیوتری طی دهه ۱۹۹۰ میلادی به گذار اینترنت از یک کانال ارتباطی غیررسمی به کانال ارتباطی رسمی منجر شد. مهم ترین بخشهای معتبر رسمی در اینترنت عبارت اند ازژورنالهای الکترونیک و ژورنالهای برخط: معمولا بین دو اصطلاح با یکدیگر یکسان تلقی می شوند، اما فرنی ساسی میان آنها وجود دارد. ژورنالهای الکترونیک نشریاتی هستند که فقط به شکل الکترونیک تولید و ذخیره می شوند.
پیش چابها: نسخه هایی است که قبل از چاپ و انتشار اطلاعات و شایدپس از انجام فرایند بررسی انها در دسترس قرار می گیرند.
پایگاهای اطلاعاتی: شامل پایگاه های تجاری و پایگاه های غیر تجاری موجود در اینترنت انجام میشود
سروری سازمان علمی....صفحان وب ناشران....کتابخانه مجازی...موتورهای کاوش.
ارتباط گران
چنانکه تاکنون آشکار شده هدف پژوهشگران حوزه ارتباطات علمی، چند و چون مبادله واحدهای اطلاعاتی است. بازار ارتباطات علمی متشکل از گویندگان و شنوندگان یا نویسندگان و خوانندگانی است که به عنوان کشگر عام یا ذینفع شناخته میشوند. نویسندگان به دنبال آن هستند که هر چه پشت کالای خویش را منتشر کند و آن را به شکلی گسترده در اختیار سایر افراد قرار دهند. در حالی که خوانندگان در پی آنند که از هر آنچه به پژوهشهای آنان مربوط است گاهی یابند و این اطلاعات، درست به موقع در اخبارشان باشد و تضمین شود که میتوانند و خواهند توانست از هر آنچه به حوزه فعالیتشان مربوط است. گاهی یابند.
بنابراین یک واحد اطلاعاتی (برای مثال یک مقاله ژورنال، مجموعه ای از دادمها با مانند آنها)، یک واحد کار کردی در حوزه ارتباطات علمی نیست. بلکه این واحد، با ايجاد تعامل با نویسنده، خواننده، و با هر دوی آنهاست که به یک واحد کار کردی با مجموعه ای از واحدهای کار کردی در این حوزه تبدیل می شود. از این روست که ارتباطات علمی سرجمع واحدهای کار کردی تعریف می شود، حال آنکه اطلاعات علمی مجموع واحدهای اطلاعاتی است. در این چارچوب، این تصور درست نبت که یک واحمد اطلاعاتی می تواند بازار نرینده را از بازار خواننده جدا کند. به عبارت دیگر، بان این دو بازار جدایی وجود ندارد. این بدان معنی است که نگاه خطی به بازار دارند.
فرایند خلق
فرایند اشاعه یا اماده سازی
فرایند فراهم اوری یا توزیع  کانال رسمی  و فرایند درک رسمی و جذب گیرنده  که بسته اطلاعاتی را دریافت می کنند .
روابط درونی و اجزای نظام های ارتباطی
نظام، تأثیر گذار هستنداین تغیيرات میتواند منجر به خلق محیطهای جدید با اجزای جدید در آینده شوند. به عنوان نمونه هنگامی که فرایند نشر به دنبال آن است که نیازهای اطلاعاتی جاری افراد را در یک حوزه پژوهشی برآورده کند، مبادله شرابها در بین دانشمندانی که در این حوزه فعالیت می کنند افزایش می یابد و به جایی می رسیم که مبادلة يشجابها از سوی یک فرد خام، غیر قابل کنترل می شود و سازماندهی ساز و کاری رسمی برای مبادله پیش چابها ضروری به نظر می رسد. در این مواقع، این ساز و کار جدید در قالب یک گروه مبادله گریٹر چابها نود می یابد که از سوی معدودی از نخبگان یک حوزه، سازماندهی و از دیگر افراد فعال این زمینه نیز برای پوشن به گروه دعوت می شود. در ادامه، فعالیتهای این گروه در قالب یک ژورنال تجلی می شود. با ادامه بافتن این ساز و کار، کنترل حجم فرایند اطلاعات مورد مبادله، نیازمند ساز و کاری رسمیتر میشود. برای نمونه، مقررات جدیدی بر منابع مورد مبادله اعمال میشود و شرایط عضویت در گروه سخت گیرانه تر می شوند. مادامی که این رسیت ادامه می یابد، پاره ای از هنجارهای مرتبط با رسانه رسمی تی از سوی اعضای گروه بر عهده گرخه میشوند. در این حالت ممکن است درون گر، قواعد سخت گیرانه ی درباره اولویت اطلاعات اشاعه یافته از طریق مبادله بشر چابها برقرار شود. این فرایند ممکن است تا جایی ادامه یابد که عضوی از نظام به وجود نهادی دیگر می برد که دارای بیشتر ویژگیهای یک ژورنال آرشیری است، این نهاد توانایی پذیرش دست نوشته های زیادی را داراست .
ارتباطات فراعلمی: ارتباط بین دانشمندان و غیر دانشمندان مانند سیاستمداران، مزه های میان پژوهش، و به طور کلی عموم افراد سطرح ارتباطات علمی بر اساس نوع ارتباط گر نیز در سه سطح قابل بررسی است .. ارتباط علمی بین اشخاصی حنینی. این ارتباط خود به دو دسته ارتباط فرد با فرد وارتباط فرد با گروه تقسیم می شود؛
 ارتباط علمی بین اشخاص حقوقی با ارتباط سازمان با سازمان ارتباط علمی بین اشخاص حقیقی و حقرنی یا ارتباط سازمان با فرد یا افراد.
سطح ارتباطات علمی بر اساس قلمرو سازمانی - جغرافیایی ارتباط نیز در دو سطح قابل بررسی است
ارتباط علمی درون سازمانی وارتباط علمی برون سازمانی
ارتباط علمی درون سازمانی و برون سازمانی، هر دو می تواند درون یک قلمرو یا بین قلمروهای جغرافیایی، فرهنگی، سیاسی صورت پذیرد.
_
تأثیر کاربرد ارتباطات کامپیوتر وسط بر ارتباطات علمی در سالهای اخیر مطالعه شده است. البته بسیاری از این پژوهشها به علوم طبیعی اختصاص یافته و پژوهشهای اندکی به علوم اجتماعی پرداخته اند. در هر حال ارتباطات کامپیوتر وسط و ماهیت بین المللی ارتباطات علمی باعث شده اند که نتوان مرزهای جغرافیایی مشخصی را برای یک پژوهش خاص تعین کرد. بنابراین، می توان اظهار داشت که بتفاده از ارتباطات کامپیوتر وسط پیامدهای زیر را برای ارتباطات علمی در برداشته است :
..1. افزایش ارتباطات غیررسمی، 2. افزایش انتشارات علمی پژوهشگر، 3. بهبود كيفيت اثر پژوهشی 4. انتشار مقالات در ژورنالهای الکترونیک، و گسترش اجتماع علمی پژوهشگر، , تولید آثار علمی و پژوهشی یشتر در مدت زمان کشر، 5. بهبود خلايت پژوهشگر، 6. تهبل یافتن اطلاعات مرتبط،  کار علمی گروهی آسان تر 7. تشکیل اجتماعات علمی جدید 8.افزایش تعداد پروژه های مربوط به فناوری اطلاعات
نواوریها در با علم، باید پس از مطالعه نظام موجود انتخاب شوند. لازم است که زمان بندی، توالي، و تنوع جریان اطلاعات و ویژگیهای اشاعه دهندگان اطلاعات و کاربران هر یک از این اجزا تعیین شوند تا بتوان اجرایی را شناسایی کرد که برای ایجاد ویژگیهای کارکردی نظام به عنوان یک کلیت، ضروری هستند. تلاشهای نوآورانه باید با مدارک موجود سازگار باشند.
باید توجه داشت که ممکن است یک نظام مناسب بشاعه اطلاعات برای پژوهشگران در یک علم، برای آنانی که در علوم دیگر فعالیت دارند، سودمند باشد. .. نوآوری برگزیده نباید فقط دارای کار کردی برای نیازهای کاملا معین باشد، بلکه بایددر کل نظام و در مسیرهای درستی اعمال شود. به عبارت دیگر، چون جزای یک نظام با یکدیگر ارتباطی پویا دارند و تعدیل یک جزء بر کارکرد اجزای دیگر تأثیر می گذارد، باید از این ارتباط درونی به عنوان یک مزیت در تأثیر گذاری بر تمام اجزای نظام ٣. نوآوریهای انتخابی نیاز ندارن با اجزایی در ارتباط باشند که نیاز به املاح و تعدیل دارند. و نواوریها باید باعث پرند اجزای رسمی و غیررسمی نظام شوند تا به صورت بی کل در آیند. که در ایجاد یک نوآوری، فرد باید به برندهای مستقیم و غیرمستقیم بین جریان اطلاعات و عربان منابع توجه داشته باشد.
با توجه به اهمیت و جایگاه ارتباطات علمی، مدل های گوناگونی ارائه شده اند که باید از عهده کارکرد های زیر برآیند
1.از نظام‌های ارزیابی علمی پشیبانی کند؛
2. از مدل‌های جدیدی که فناوری‌های شبکه‌ای را در بردارند پشتیبانی کنند؛
3. امکان گفتگو‌های پیوسته‌ی زنجیره‌ای را فراهم آورند؛
4.با تغییر در معیار‌های میان رشته‌ها سازگار باشند؛
5.امنیت داده‌ها را تضمین کنند؛
6.هزینه و زمان تولید را کاهش دهند؛
7.نمایه سازی خودکار را در برگیرند؛
8.امکان جستجو چندگانه را فراهم آورند.
در اینجا به مهم‌ترین این مدل‌ها اشاره می‌شود که هر یک برای مدیریت ارتباطات علمی در سطوح مختلف پیشنهاد شده‌اند.
 
مدل اولیه«یوئیسیست»
مدل « یوئیسیست» دیدگاه اجتماعی فنی مهمی را از نظر فعالیت فعایت‌های موجود در ارتباطات علمی ارائه می‌دهد. نقطه آغازین این مدل تولید کنندگان دانش هستند، آنها دارای سه کانال اصلی برای توزیع اطلاعات هستند، شامل ارتباطات غیر رسمی، رسمی و کانال‌های جدول وار می‌شوند.
ارتباط غیر رسمی هنگامی انجام می گیرد که تولید کننده و مصرف کننده‌ی اطلاعات یکدیگر را می شناسند و اطلاعات را از طریق کانال های ارتباطی غیر رسمی مبادله می کنند.
ارتباطات رسمی از طریق دو دسته‌ی مدارک منتشر شده و منتشر نشده انجام می‌پذیرد.
کانال های جدول دار شامل داده های علمی و فنی است. این داده ها برخلاف جریان خطی متن چاپی یا سخنرانی به شکل جدول ارائه می شوند.
 
 
 
 
مدل گاروی و گریفیث
این مدل فرایندی را ترسیم می­کند که در خلال آن، نتایج پژوهش رد و بدل می­شوند. همچنین جزئیات مراحل گوناگون پژوهش در یک بازه­ی زمانی مشخص توصیف می­شود.
مقاله­ی علمی داوری شده، واحد اصلی ارتباط در سیستم پیشنهادی گاروی و گریفیث است. ارتباطات رسمی و غیر رسمی به انتشار ژورنالی می­انجامند که برون­داد مورد انتظار هر پژوهش علمی محسوب می­شود.کارکرد دیگر سیستم پیشنهادی، پشتیبانی از ساختار پاداش است که به مدت زیادی، معیاری برای ارزیابی فعالیت دانشمندان در آموزش عالی بوده است.
 
مدل هارد
مدل هارد هم ویژگی­های امروزین مدل­ها و هم ویژگی های گشتاری آن­ها را دربر می­گیرد. به همین دلیل وی مدل خود را مدلی برای سال 2020 نامید. ویژگی های امروزین ویژگی­هایی هستند که با کاربرد فناوری از سوی گروهی از دانشمندان، ارزشمند قلمداد می­شوند. به عقیده «هارد» ارزیابی علمی یکی از ویژگی­های هر سیستم ارتباطی نوین است، گرچه ممکن است سازوکارهای تضمین کیفیت در ارائه دیجیتال مقالات و نیز فرایند بررسی متفاوت باشد.
 
مدل شیرر و بیردسال
در این مدل چهارگروه از بازیگران وجود دارند که هر یک از آن­ها تاثیر پیشرانهای برونی را بر فرایند ارتباطات علمی احساس می­کنند.
بازیگران اصلی
پژوهشگران: پژوهشگران، هم تولید کننده و هم مصرف کننده دانش­اند. پژوهشگران دانشگاهی نقش مهمی را به عنوان تولیدکنندگان دانش ایفا می­کنند که این امر بستگی به دسترسی کامل و روزآمد این افراد به دانش لازم در زمینه­ی فعالیتشان دارد.
ناشران: رسانه­ی اصلی ارتباطات علمی و آثارعلمی، ژورنال­های علمی و تک نگاشت­هایی هستند که با علائق تجاری و غیرانتفاعی منتشر می­شوند. کارکرد ناشران، نظارت بر هم ترازخوانی پژوهشگران است که مشخص می­کند چه مطالبی باید منتشر شود یا نشود
کتابخانه ها: طی قرن­های متمادی، کتابخانه مرکزی برای پیشینه­های مکتوب و نیز نماد قدرتمندی از پیشرفت فکری بشر بوده است. کتابخانه ها در سیستم ارتباطات علمی سنتی وظیفه گردآوری، مدیریت، نگه داری را داشته­اند.
 مدل بیورک
بیورک در سال 2005 مدلی با عنوان مدل چرخه­ی حیات ارتباطات علمی طراحی کرد. هدف این مدل آن است که مانند یک نقشه­ی راه، فرایندهای درگیر در ارتباطات علمی رسمی را بازنماید
 
سطوح ارتباطات علمی
ارتباطات علمی میان­فردی
این ارتباطات در سطح سازمانی و فرا سازمانی صورت می گیرد. یعنی پژوهشگر می­تواند هم با پژوهشگران درون سازمان ارتباط داشته باشد و هم اینکه با پژوهشگران خارج از سازمان ارتباط برقرار کند. ارتباط با پژوهشگران خارج از سازمانی در سطح ملی و بین المللی انجام می­شود
هدف اینگونه ارتباطات می­تواند از دست یابی به اطلاعات و نتایج پژوهشی اخیر گرفته تا ردوبدل کردن پیش چاپ­ها و همکاری­های پژوهشی باشد. این ارتباطات بیشتر بر علمی فردی استواراست و می­تواند به دریافت بازخورد مثبت و منفی از سوی دیگر پژوهشگران نیز منجر می­شود.
 
ارتباطات علمی فرد با سازمان
این نوع ارتباطات در سه سطح تحقق می­یابد
1.در سطح سازمانی که پژوهشگر با سازمانی که در آن اشتغال دارد، ارتباط بر قرار می­سازد. چنین ارتباطی می­تواند از طریق شرکت در جلسات، جلب حمایت­های سازمانی، و مانند آن­ها صورت پذیرد
2.در سطح ملی که پژوهشگر با شرکت در همایش­های علمی ملی، ارتباط با مسئولان برگزار کنند­ه­ی همایش­ها، و ارتباط مستقیم یا غیر مستقیم با موسسه­ی­های علمی، گونه­ای دیگر از ارتباطات علمی را شکل می­­بخشد.
3.در سطح بین المللی که پژوهشگر با شرکت در کنفرانس­های بین المللی و ارائه­ی آثار پژوهشی خود در این گونه همایش­ها، یا با چاپ کتاب و تک نگاشت از طریق سازمان­های علمی بین المللی، ارتباطی فرا ملی را به وجود می­آورد
در ارتباط فرد با سازمان، موجودیت­های اصلی را سازمان محل فعالیت پژوهشگر و موسسه­های دانشگاهی و پژوهشی، کتابخانه ها و مراکز اطلاعات، سازمان­های پشتیبان و متقاضی پژوهش، کنفرانس­ها و ناشران را تشکیل می­دهند.
 
 
سازمان متبوع
پژوهشگران به شکل­های گوناگون با سازمان متبوع خود ارتباط علمی دارند.
1.شرکت در جلسه­های علمی و مشورتی سازمان
2.دریافت ترفیع و ارتقای علمی
3.همکاری در برگزاری کارگاه­های آموزشی
4.همکاری در نشریه های علمی
5. همکاری در تصویب، نظارت، و داوری طرح­های پژوهشی
6.همکاری در برگزاری کنفرانس­ها
7.همکاری در پایگاه پیش چاپ­ها
 
کنفرانس­ها: پژوهشگر می­تواند به روش­های گوناگون با کنفرانس­ها ارتباط داشته باشد. این ارتباط شامل شرکت در کنفرانس، همکاری در برگزاری دبیری، داوری، عضویت در کمیته­های علمی، ریاست جلسه­ها و مانند آن باشد.
کتابخانه­ها و مراکز اطلاعات: کتابخانه­ها و مراکز اطلاعات یکی از طرف­های اصلی ارتباط علمی پژوهشگران هستند. این گونه سازمان­ها منابع اطلاعات لازم را برای کاربران فراهم می­سازند. کاربران نیز با روش­های گوناگونی مانند عضویت و استفاده از طرح­های اشتراک منابع و همکاری میان کتابخانه­ها ازین منابع استفاده می­کنند.
 
موسسه­های پژوهشی و دانشگاهی
پژوهشگران می­توانند با موسسه­های دانشگاهی و پژوهشی، ارتباطات علمی متنوعی را برقرار سازند. از جمله مهم ترین انواع این ارتباطات می­توان ایجاد و توسعه­ی شبکه نامرئی و نیز همکاری در انجام پژوهش­های مشترک اشاره داشت.
 
ناشران
ارتباط علمی پژوهشگر با ناشران به دو صورت همکاری و انتشار آثار انجام می­شود. این همکاری می­تواند در قالب عضویت در هیئت تحریریه، داوری، ویراستاری و مانند آن­ها باشد.
 
 
ارتباط علمی سازمان با فرد
در این نوع ارتباط، سازمان با پژوهش­گران خارج از سازمان ارتباط علمی برقرار می­کند. این ارتباط می­تواند از طریق دعوت از آنان برای ارائه کارگاه آموزشی، مشاوره در تصمیم گیری، همکاری در انجام بخشی از فعالیت های پژوهشی، و نیز سخنرانی ها و همایش­های سالانه یا سمینارهایی باشد که پژوهشگاه در پرپایی آن ها نقش دارد.
 
پژوهشگران شاغل در سازمان
سازمان به شکل­های گوناگون با پژوهشگران خود ارتباط علمی دارد که مهم ترین آن­ها عبارتند از:تامین زمینه و ابزار ارتباط علمی پژوهشگران در سطوح گوناگونانتشار آثار پژوهشگران تصویب، نظارت و داوری طرح­های پژوهشی پژوهشگران اعطای ترفیع و ارتقای علمی به پژوهشگران همکاری در نظارت و داوری طرح­های پژوهشی آگاهی رسانی جاری به پژوهشگرانساخت و نگه داری پایگاه پیش چاپ­ها
استادان داخلی رشته­های مرتبط
سازمان با استادان داخلی رشته­های مرتبط با ماموریت و حوزه­های علمی سازمان از طریق استفاده از آنان برای برگزاری دوره­های آموزشی و عضویت در شوراهای پژوهشی و مشاوره ارتباط دارد.
 
استادان خارجی رشته­های مرتبط
سازمان با استادان خارجی رشته­های مرتبط با ماموریت و حوزه­های علمی سازمان از طریق استفاده از آنان برای برگزاری دوره­های آموزشی و برگزاری جلسه­های دانش افزایی ارتباط دارد
 
ارتباط علمی بین سازمانی
در این گونه ارتباطات با دو سطح روبرو هستیم:در سطح سازمان از طریق برگزاری همایش­های مشترک، فعالیت­های علمی مشترک، پژوهش­های گروهی، مبادله­ی اطلاعات و مانند آن­ها با دیگر موسسه­­های علمی کشور ارتباط برقرار می­کند.در سطح سازمان با موسسه­های علمی خارج از کشور. به عنوان مثال سازمان از طریق اعزام پژوهشگران خود به دانشگاه­ها و موسسه­های خارجی می­تواند با آنها همکاری کند.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
فصل 4
مدیریت ارتباط علمی در پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران
 
ارتباط علمی میان فردی در پژوهشگاه
ارتباطات بین فردی به شکل خودجوش انجام می­شود و از سوی پژوهشگاه برای آن تشویق یا پشتیبانی ویژه­ای صورت نمی­گیرد. تنها مشوقی که وجود دارد ضریب افزایشی امتیاز انتشارات مشترک است که آن هم تنها برای اعضای هیئت علمی و در هنگام ترفیع سالانه و ارتقای مرتبه به کار می­آید.
 
استادان رشته­های مرتبط
ارتباط علمی با استادان رشته­های مرتبط تاکنون به دو شکل انجام شده است.
یکی ازین دو شکل ارتباط رسمی برای نظارت و داوری طرح­های پژوهشی است که مشارکت این استادان بر اساس تصمیم شورای پژوهش و جلب موافقت آن ها  صورت می­گیرد.
 
دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته­های مرتبط
ارتباطی که هم اکنون با دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته­های مرتبط وجود دارد، غیر رسمی و خودجوش است. راهنمایی و مشاوره­ی این دانشجویان از سوی پژوهشگران پژوهشگاه به صورت غیرمستقیم و از طریق پست الکترونیک با به صورت حضوری انجام می­شود
 
افراد خارج از کشور
استادان رشته­های مرتبط: این نوع ارتباطات علمی به صورت رسمی وجود ندارد. در جنبه­ی غیر رسمی نیز چنین ارتباطی میان پژوهشگران پژوهشگاه با استادان رشته­های مرتبط در خارج از کشور وجود دارد که بسته به افراد از لحاظ تعداد و میزان ارتباط تفاوت دارد.
 
دانشجویان ایرانی تحصیلات تکمیلی در دانشگاه­های خارج: این نوع ارتباط به صورت رسمی وجود ندارد
دانشگاه­ها و مراکز آموزش عالی: پاره­ای از اعضای هیئت علمی پژوهشگاه به صورت انفرادی با دانشگاه­ها و مراکز آموزش عالی در راهنمایی و مشاوره­ی پایان­نامه ها و رساله­ی دانشجویان تحصیلات تکمیلی همکاری دارند که از سوی پژوهشگاه برای آن اقدام ویژه­ای صورت نمی­پذیرد.
شوراها و کمیسیون های مرتبط
ارتباط با شوراها و کمیسیون­های مرتبط با فعالیت­های پژوهشگاه به دو صورت انجام می­شود.
شکل اول این ارتباط به عضویت رئیس یا نماینده پژوهشگاه در آن­ها به عنوان یک شخص حقوقی اختصاص دارد.
شکل دوم اما به عضویت هر یک از اعضای پژوهشگاه در آن­ها به عنوان متخصص مربوط می­شود.
انجمن های علمی: ارتباط پژوهشگاه با انجمن­های علمی تاکنون با کمک های مالی انجام شده است و پژوهشگاه به انجمن های علمی «کتابداری و اطلاع رسانی ایران» کمک مالی کرده است.در پاره ای از موارد نیز انتشارات انجمن­های علمی از سوی پژوهشگاه صورت گرفته است.
 
 
 
 
 
در زمان های گذشته که تعداد دانشمندان اندک بود بسیاری از ارتباطات علوم بدون تلاش های سازمان یافت و یا تماسهای ب صورت غیر رسمی و سازمان یافته صورت می گیرد . چنین شیوه ای الان دیگر کارایی ندارد  و هانسون به ارتباطات سازمان یافته ارتباطی را نتیجه عوامل زیر می داند:
افزایش تعداد دانشمندان و پژوهشگران و فناوران و در نتیجه ازدیاد برون داد علمیگسترش جغرافیایی علم و فناوری و صنعت در سراسر دنیا به ویژه بخشهای توسعه یافته افزایش سرعت تبدیل حال به گذشته و در نتیجه افزایش ذخیره دانش یا همان گذشتهدر نهاد ارتباطات علمی پژوهشگران وناشران و کتابداران و اطلاع رسانان یک راس و دانشگاهها و مراکز پژوهشی وانجمن های علمی و بنگاههای نشر و کتابخانه ها راس دیگر و اطلاعات و مدارک علمی مانند چکیده نامه ها و فهرست ها و نمایه ها و راس سوم مثلثی  را تشکیل می دهندعلم در ارتباطات علمی :علم در مدیریت ارتباطات علمی منحصربه دانش تجربی نیست بلکه اعم از دانش علمی_تجربی و استدلالی _غیرتجربی است که بدین ترتیب فلسفه و فنون و مهارت ها را نیز شامل می شود.این دانش را می توان فرا گرفت یعنی  دانشی قابل تحصیل و کتابی است و از این رو قابل انتقال است
با این همه مراد از علم در این جا هم دانش اشکار و هم دانش نهان است چراکه دانش نهان هر سازمنا یه سادگی قابل توصیف و توضیح نیست ولی در همان حال بنیان دانش و مبنای دانش هر سازمان حتی سازمان های کلان که بالغ بر هفتاد درصد هر اجتماع را در بر می گیرد را شامل می شود این بیشترین سهم نیز در نوشتیجات مدیریت دانش خود را اختصاص داده است.البته دانش قابل انتقال  و قابل تبدیل به دانش اشکار است اما انتقال دانش پنهان از طریق برهم کنشهای اجتماعی  و در فرایند جامعه پذیری و درونی سازی شکل می گیرد.
علم به مثابه نهاد های اجتماعی: مفهوم نهاد های اجتماعی اشاره به مجموعه نسبتا منسجو و بادوامی از هنجارها دارد که برای براوردن یک نیاز یا چند نیاز اجتماعی شکل می گیرد .جامعه امروز رفع حس کنجکاوی بشر را به  عهده علم گذارده است. بنابرین نیاز جمعی و عومومی انسان ها به یافتن پاسخهایی برای پرسش های بی شمار و پایان پذیرشان بیشتر در قالب نهاد علم برآورده میشود. در نظر گرفتن علم به عنوان نهادی اجتماعی از انجایی دارای اهمیت است که نه تنها سیر پیدایی و تحول سازمان های مربوط را در ادوار گوناگون قابل پی گیری می سازد بلکه تنوع انها را نیز تبیین می کند .مفهوم اجتماع علمی مفهومی است که از اوایل دهه 1940برای اشاره به ویژگی نهادی علم در حوزه جامعه شناسی وضع شدو در دهه های بعد گسترش یافتو بنابرین اجتماع علمی به عنوان یک نها اجتماعی عبارت است از مجموعه روابط اجتماعی میان دانشمندان و پژوهشگران و موسسه های علمی و اموزشی و پژوهشی که دیگر اجتماعات علمی ارتباط متقابل دارند و می توان به درستی دریافت که اجزا و عناصر متعددی در یک اجتماع علمی در گیرند و که مهم ترین  ان ها عبارت اند از نیروی انسانس و منابع مالی مراکز اموزشی و پژوهشی مدیریت و مراکز علمی و انجمن های علمی و ارتباطات علمی و اخلاق علمی.
ارنظر هانسون دانشمندان و پژوشگران و فناوران نیازمند ارتباطاتی موثراند تا بتوانند اندیشه و عمل را از طریق تزریق اندیشه ها و تجربه ها و دانش و پیشرفت های دیگران و تعامل  با انها برانگیزنندو باور سازند ..با اگاهی از کارهای دیگران و احتمال دوباره اری را کاهش دهند و از اتلاف وقت و انرژی افراد پیشگیری کنند...اطلاعات مقدماتی و پیشینه های لازم را بری فعالیت در زمینه های جدید یا ناشناخته فراهم سازند و اطلاعات و داده های لازم را برای انجام فعالیت موجود فراهم اوردند.
جایگاه ارتباطات در نهاد های اجتماعی: ارتباطات برای رفع نخستین نیاز هر نظام در هر سطح بنابر اتفاق نظر دانشمندان ارتباطات یک فرایند شکل خاصی از تعامل اجتماعی است  در هر سطح نهاد و یا هنجاری است یا به سرعت هنجاری می شود از این رو ارتباطات را می توان مجموعه مانند نهاد علم هرگزامکان شکل گیری و استمرار نمی یابند.
کارکرد اظهاری: از انجایی که افراد مایل اند برای خود و گروه  خود هویت یابی نمایند و به طور موثری از طریق ارتباطتشان ابراز وجود می کنند.
کارکرد اجتماعی : باهم بودن و برقراری ارتباط  نوعی حس اجتماعی را میان افراد می افریند.
کارکرد اگاهی بخش: از طریق  ارتباط افراد می توانند در اطلاعات یکدیگر سهیم شوند.
کارکرد کنترل: ارتباط موجبات شکل گیری کنشهای مشترک و تغییر محیط و بهبود وضعیت افراد و گروه های انان را فراهم می اورد.
تاریخچه: ارتباطات علمی سابقه ای دیرینه دارد و به مرور زمان شیوه های ان نیز تحول یافته است.این ارتباطات با مسافرت های علمی اغاز می شود و با ارتباطات علمی دیجیتال و بنیات پایان می شود.
نسخه برداری از متون علمی: با تالیف متون علمی پایان نمی یابد بلکه تازه اغاز می شود و پرسش های گوناگون را مطرح میکند و چینی ها و یونانی ها و ایرانیان دوران باستان از طریق نسخه برداری و یا استناخ کتاب به باز تولید و انتشار ان کمک شایانی کردند تا انجایی که به اعتبار برخی منابع اسکندر مقدونی پس از ورود به ایران دستور داد از همه کتاب های موجود در استخر نسخه برداری کنند.
تالیف و چاپ متون علمی
نسخه برداری با فراگیر شدن دستگاه چاپ رواج خود را از دست داد وبا این فناوری تکثیر متون با دقت و سرعت بیشتری میسر شده بود. در قرن 17 میلادی کتاب رسانه عمومی ویژه ای برای انتقال اندیشه ها  و اطلاعات بود .گرچه تدوین ان چندان رایج نبود
نامه نگاری میان دانشمندان
تا پیش از تاسیس انجمن های علمی و انتشار منظم نشریات علمس از دیگر رسانه های ارتباطی و در ارتباطات علمی میان دانشمندان محسوب می شد و دانشمندان با نامه های خصوصی یافته های علمی خود را به آگاهی دیگران می رساندند و این انتشار به قرن 17میلادی باز می گردد و به روش شفاهی در ارتباطات علمی بین المللی مناسب نبود.
شکل گیری انجمن های علمی
.در همین حال گروهی از دانشمندان به طور منطم یک دیگر را ملاقات می کردند تا دستاوردهای علمی خود را ارائه کنند و نتایج پژوهشهای خویش را به بحث و بررسی بگذارند.انان نوشته های شخصی خود را نیز در اختیار یکدیگر قرار می دادند و گزارشهای کوتاهی از فعالیت های خود  منتشر می کردند تا بتوانند اعضای اجتماع علمی خود را که قادر به شرکت در این همایش ها نبودند و روز امد نگاه دارند .بنابرین سابقه پیدایی این انجمن ها به قرن 17میلادی باز گردند.
پیدایی ژورنالهای علمی
تا قرن 17 میلادی اندیشه ژورنال علمی هرگز تصور نمیشد.اندیشه ژورنالهای علمی تقریبا 250سال پس از اختراع چاپ به تحقق پیوست.
در قرن 19 میلادی کارکرددیگر ارتباطات علمی اشکار گردید. انتشار مقاله در ژورنالهای علمی به شاخص اصلی جایگاه حرفه ای افراد وسازمان های پژوهشی ای بدل شد که انان را به خدمت گرفته بودند
ارزیابی نویسندگان و فراهم اوری و ابزاری برای قضاوت درباره شایستگیها و قابلیت های نویسندگان
شهرت نویسندگان و انتشار مقاله در ژورنالهای داوری شده و سوابق نویسندگان را پر بارتر می کند.
اعتبار دانش و کنترل کیفیت و از طریق فرایند ارزیابی علمی مقالات ارائه شده صورت می پذیرند ....پیشینه های تاریخی و نگه داری پیشینه های به پیشرفت علوم در دوره های زمانی خاص
ارتباطات علمی دیجیتال و وب مبنا
گسترش پژوهشها پس از جنگ جهانی دوم باعث رشد تصاعدی تعداد دانشمنان شد.ماهیت پژوهش ها نیز از حالت تخصصی به شکل بین رشته ای در امدو از دهه 1960 میلادی چندین موسسه دولتی امریکا بریتانیا اتحاد جماهی ر شوروری و ژاپن از بسیاری از پژوهش ها حمایت کردند تا بتوانند راه حلهایی برای غلبه بر مشکلات مورد نظر شامل انفجار اطلاعات افزایش هزینه های نشرو قیمت های کالای اطلاعاتی و تاخیر در نشر مطالب و ناکار امدی توزیع اطلاعات بود که امروزه با عنوان بحران پایندها شناخته می شوند.
مدیریت ارتباطات علمی
مدیریت بر انبوه دانشی است که نزد افراد و در ذهن آنان وجود دارد
ولی بدون پافشاری بر تربت، شاید بتوان آن را به اجمال، ایجاد ارزش از داریهای نامرئی با سرمایه سری اجتماع دانت غربی  که در ماه ساعت قابل مطالعه و بررسی است ..
ساختار بیرونی برای کسب دانش از شبکه افراد و اشخاص حقیقی و حقوقی در سطح بین سازمانی یا بین المللی می باشد.
ساختار درونی برای ایجاد فرهنگ سهیم دانش، ایجاد دریافتهای تازه از دانش موجود دانش شهودی افراد، ذخيره آن، اشاعه و استفاده مجدد از آن,اندازه گیری فرایندهای ایجاد دانش و دارایی های نامرئی با سرمایه معنوی
 ٣. توانایها و استعدادهای افراد برای برآوردن نیازهای اجرایی مدیریت دانش
از این تعریف می توان دریافت که مدیریت ارتباطات علمی در هسته مدیریت دانش قرار دارد. به گونه ای که اگر بگویم مدیریت دانش، چیزی جز مدیریت ارتباطات علمی بت، چندان اغراق نکرده ایم. بنابراین مدیریت ارتباطات علمی که به معنای اعمال مدیریت در این ساحتهاست، عبارت است ازمعرفی موجودينهای درون سازمانی و برون سازمانی و تن محدوده؛ و ساخت و توسعه ارتباطات علمی رسمی و غیررسمی و پایانی از ارتباطات علمی و تسهیل آن
ساختار ارتباطات علمی
مقدمه در این ساختار ارتباطات علمی با استفاده از مدل ارتباطی شناخته شده الاسوله ارائه میشود. بنابر این مدل، ارتباطات علمی فرایندی است که در آن یامهای علمی از فرستنده به گیرنده انتقال می یابد و عناصر اصلی آن مانند هر شکل دیگر از ارتباط عبارت اند از: فرستنده بام، پیام، کانال ارتباطی، و گیرنده پیام. چنین ارتباطی می تواند دوسریه نیز باشد. برای این ارتباط از نوع کانالهای ارتباطی همچون زبان، علائم شامل نشانه ها، تصويرها، عکسها، طرحها)، و فنون (شامل خط، چاپ، پت، تلفن، وسایل دیداری و شنیداری، و کامیرتر) استفاده می شود (معنی ۱۳۷۲، ۲۱۴). بدین ترتیب، پس از مروری بر تعریف و انواع ارتباطات علمی؛ عوامل و فرایندهای ارتباطات علمی تشریح و سبی به ترتیب مباحث فرستنده گیرنده، کانال، کار کردها، و در آخر سير تحول ارتباطات علمی ارائه میشوند.
ارتباطات علمی را میتوان در بشری فرهنگی نیز بین کرد. از این منظر ارتباطات علمی فرهنگ ردو بدل کردن استعدادها و توانایی های تعریف می شود. و اعضای هیئت علمی، اطلاعات را و دربدل می کند تا بدین وسیله احساس کنند عضو اجتماعی هستند. در عین حال، ناشران تحث فرهنگ مبادله بازبره فعالیت می کند که در آن نویسندگان، تولید کننده و کتابخانه ها، مصرف کننده هستند. به دیگر سخن، ارتباطات علمی نظامی ترکیبی است که در آن، نظام اقتصادی استعدادهای دانشگاهی به فساد بازار کمک می کند. ناشران به پژوهشگران به خاطر مالکیت فکری آنان و همچنین به مزه هایی که از این پژوهشها پشتیبانی می کنند، پولی پرداخت نمی کنند. کتابخانه ها انتشارات علمی راز ناشران می خرند و سپس آنها را به عنوان کالای عمومی در اخبار جامعه ای قرار می دهند که به آن خدمت می کند بنابراین، به لحاظ موری، در ارتباطات علمی کالاهای علمی تولید و مصرف می شوند.
انواع ارتباطات :
ارتباطات به دو دسته خارجی و داخلی تقسیم میشود
یا رسمی و غیررسمی
ارتباطات علمی و خارجی که دو تا شرط داره :
دانش علمی را انتقال می دهد ومیان دانشمندان روی می دهد
اگر هر دو شرط یادشده بر قرار باشند، ما شاهد ارتباطات علمی داخلی هستیم، اما با شرط اول به تنهایی با ارتباطات علمی خارجی روبه رو هستیم . بدین ترتیب، مقاله های رسمی از نوع ارتباطات علمی داخلی به شمار می روند، و گزارشی از یک پژوهش علمی که علاوه بر دانش علمی به تشریح مراودات پژوهشگران مربوط نیز می پردازد، نمونه ای از ارتباطات علمی خارجی است .با توجه به این تیم بندی، پژوهش منزل و همکاران نمونه خوبی از پژوهشی داخلی محسوب میشود. آنان می کردند از طریق مصاحبه های عینی با نفر از دانشمندان رشته های بیوشیمی، شیمی، و جانورشناسی، به ارتباطات علمی آنان می برند انچه در این پزوهنر در کانون توجه قرار داشت، پرسشهایی از این دست بود.
1.کانالهای ارتباطات علمی میان دانشمندان در مبادله و گردوری اطلاعات کدامند؟
 2. کار کردهای در حال تغیر ارتباطات علمی بینند؟
3. نیاز های ارتباطی کدام اند و چگونه برآورده می شوند؟
 4.مبادله اطلاعات در چه شرایطی صورت می پذیرد؟
ارتباطات رسمی و غیررسمی
بنابراین، چنانکه از بند تبل نیز نتیجه می شود گاهی دانشمندان در ارتباطات غيررسمی، به مسائلی پی می برند که از طریق ارتباطات رسمی مکان مل آن وجود ندارد. منظور از ارتباطات رسمی در این تقسیم بندی، ارتباطاتی است که غالبا به شکلی برنامه ریزی شده، به صورت جمعی و با استفاده از کانالهای غیرشخصیتر برقرار میشود. در حالی که ارتباطات غیررسمی، به ارتباطاتی اشاره دارد که معمولا از پش برنامه ریزی شده، به صورت بین فردی (یا در جمعی در سه نفره) و با استفاده از کانالهای شخصیتر برقرار میشود
به اعتقاد اموراوپک دانشمندان با چهار گروه از دانشمندان همکار، فناوران، و عموم مردم در ارتباطند که در هر چهار مورد ارتباطهای رسمی و غیررسمی در کنار هم قرار دارند. به عبارت دیگر دانشمندان به هر دو نوع ارتباط نیازمندند مایلم است که پرس ارتباط رسمي از غیررسمی بیشتر است.
ارتباطات علمی رسمی، ارتباطاتی است که اطلاعات علمی با واسطه مبادله میشود و از این رو غیرمقیم نیز خوانده شده است. ارتباطات علمی رسمی، فرایندی است که از طریق آن، تازه ترین یافته های علمی پالاین، تأید، و توزیع و همچنین برای پژوهشگران، اساتید، دانشجویان، و عموم مردم نگهداری می شود. معمولا این امور در قالب کتابها، مقاله های ژورنالها، گزارش کنفرانسها، جلسات منظم انجمنهای علمی و حرفهای، و سمینارها می یابد.
1. کانالهای ارتباطی در نظام ارتباطات علمی رسمی، عمومی و همگانی، و به طور بالقوه
دارای مخاطبان وبی متند. در حالی که کانالهای ارتباطی در ارتباطات علمی غیر رسمی معمولا مخاطبان محدود و اندکی دارند؛ 2. اطلاعات منتشره از طریق کانالهای ارتباطی رسمی، به طور دائمی ذخیره می شوند و
معمولا قابل بازیابی هستند. اما اطلاعات رسیده از کانالهای غیررسمی، بیشتر به صورت موقت ذخیره می شوند و مشکل می توان آنها را بازیابی کرد.
4. کانالهای رسمی در مقایسه با کانالهای غیررسمی، اطلاعات قدیمی تری را منتقل می کنند.
از اطلاعاتی که به وسیله کانالهای رسمی منتقل می شود، تا زمان استفاده مراقبت می شود. در حالی که معمولا بر کانالهای اطلاعاتی غیررسمی نظارت و مراقبتی اعمال نمی گردد به نظر می رسد، کانالهای رسمی مولا با گزینش کاربر همراه هستند.
 
 در صورتی که در کانالهای غیررسمی، اشاعه دهنده اطلاعات، جریان آن را بر می گزیند؛ و تبادل اطلاعات علمی در کانالهای رسمی در مقایسه با کانالهای غیررسمی، یک سویه است به عبارت دیگر تعاملی و دو طرفه نبت اطلاعات مازاد قابل ملاحظه ای در نظام کلی ارتباطات علمی وجود دارد.پژوهشهای مشابه از چندین کانال گزارش می شوند که هر یک با رویکردی به آن پرداخته اند.
دانشکده نامرئی که در واقع، نوعی شبکه ارتباطی غیررسمی است، به طور تدریجی و توسط پژوهشگران برجسته به وجود  می اید بنابراین می توان آن را گروهی از دانشمندان طراز اول دانست که روی مسائل پژوهشی مشابهی کار می کنند، از موضوعهای مورد مطالعه دیگر دوستانشان در خارج و داخل کشور اطلاع دارند، نتایج تحقیقات دیگران به دستشان میرسد، و در جریان پیشرفتهای دانش و دانشمندان در رشته خود قرار می گیرند. نشریات دوری، كابها، گزارشها، شرکت درکنفرانسها و سمینارهای علمی، مبادله پیش چابها، و غيره کانالهایی هستند که اطلاعات را به اعضای دانشکده نامرئی هنگامی اشکارتر می شود که دانشمندان در محدوده جغرافیایی مشخصی گردهم می آیند و بیانیهای مالی لازم را به طور منظم فراهم می کند، در یک فرایند گزینش رسمی حضور می یابند، و در همایشهای گروهی اجباری شرکت می جویند. بسیاری از دانشمندان تلاش می کند تا در همایشها حضور یابند. زیرا آنان به ارزش تماسهای رودررو، ارائه اندیشه ها به صورت غیررسمی، و به اشتراک گذاشتن دیدگاهها با همکاران قدیم و جدید و مسافرت های علمی پی برده اند.
بیشتر کانالهای نوین ارتباط غیررسمی در اینترنت قرار دارند و عبارتند از: .. پست الکترونیک .. ليت سرو یک گروه بحث و گفت و گو با گروه علاقه مند است که پیامها را ازطریق فهرستهای بنی توزیع می کند. کنفرانسهای الکترونیک با گروههای خبری هرمعمولا با واسطه گری الیت سرو اتفاق می افتند. اخبار بوزنته یک اصطلاح جامع برای هزاران گروه خبری با گروه بحث وگفت و گو است. اخبار پوزنت در مقابله با اسرورهای لیستی، به صورت مرکزی وبدون استفاده از پست الکترونیک اداره میشود . همایشهای الکترونیکی با کنفرانس از طریق دوربینهای وب البته افزایش پژوهشگران باسواد کامپیوتری طی دهه ۱۹۹۰ میلادی به گذار اینترنت از یک کانال ارتباطی غیررسمی به کانال ارتباطی رسمی منجر شد. مهم ترین بخشهای معتبر رسمی در اینترنت عبارت اند از ژورنالهای الکترونیک و ژورنالهای برخط: معمولا بین دو اصطلاح با یکدیگر یکسان تلقی می شوند، اما فرنی ساسی میان آنها وجود دارد. ژورنالهای الکترونیک نشریاتی هستند که فقط به شکل الکترونیک تولید و ذخیره می شوند.
پیش چابها: نسخه هایی است که قبل از چاپ و انتشار اطلاعات و شایدپس از انجام فرایند بررسی انها در دسترس قرار می گیرند.
پایگاهای اطلاعاتی: شامل پایگاه های تجاری و پایگاه های غیر تجاری موجود در اینترنت انجام میشود
سروری سازمان علمی....صفحان وب ناشران....کتابخانه مجازی...موتورهای کاوش.
ارتباط گران
چنانکه تاکنون آشکار شده هدف پژوهشگران حوزه ارتباطات علمی، چند و چون مبادله واحدهای اطلاعاتی است. بازار ارتباطات علمی متشکل از گویندگان و شنوندگان یا نویسندگان و خوانندگانی است که به عنوان کشگر عام یا ذینفع شناخته میشوند. نویسندگان به دنبال آن هستند که هر چه پشت کالای خویش را منتشر کند و آن را به شکلی گسترده در اختیار سایر افراد قرار دهند. در حالی که خوانندگان در پی آنند که از هر آنچه به پژوهشهای آنان مربوط است گاهی یابند و این اطلاعات، درست به موقع در اخبارشان باشد و تضمین شود که میتوانند و خواهند توانست از هر آنچه به حوزه فعالیتشان مربوط است. گاهی یابند.
بنابراین یک واحد اطلاعاتی (برای مثال یک مقاله ژورنال، مجموعه ای از دادمها با مانند آنها)، یک واحد کار کردی در حوزه ارتباطات علمی نیست. بلکه این واحد، با ايجاد تعامل با نویسنده، خواننده، و با هر دوی آنهاست که به یک واحد کار کردی با مجموعه ای از واحدهای کار کردی در این حوزه تبدیل می شود. از این روست که ارتباطات علمی سرجمع واحدهای کار کردی تعریف می شود، حال آنکه اطلاعات علمی مجموع واحدهای اطلاعاتی است. در این چارچوب، این تصور درست نبت که یک واحمد اطلاعاتی می تواند بازار نرینده را از بازار خواننده جدا کند. به عبارت دیگر، بان این دو بازار جدایی وجود ندارد. این بدان معنی است که نگاه خطی به بازار دارند.
فرایند خلق
فرایند اشاعه یا اماده سازی
فرایند فراهم اوری یا توزیع  کانال رسمی  و فرایند درک رسمی و جذب گیرنده  که بسته اطلاعاتی را دریافت می کنند .
روابط درونی و اجزای نظام های ارتباطی
نظام، تأثیر گذار هستنداین تغیيرات میتواند منجر به خلق محیطهای جدید با اجزای جدید در آینده شوند. به عنوان نمونه هنگامی که فرایند نشر به دنبال آن است که نیازهای اطلاعاتی جاری افراد را در یک حوزه پژوهشی برآورده کند، مبادله شرابها در بین دانشمندانی که در این حوزه فعالیت می کنند افزایش می یابد و به جایی می رسیم که مبادلة يشجابها از سوی یک فرد خام، غیر قابل کنترل می شود و سازماندهی ساز و کاری رسمی برای مبادله پیش چابها ضروری به نظر می رسد. در این مواقع، این ساز و کار جدید در قالب یک گروه مبادله گریٹر چابها نود می یابد که از سوی معدودی از نخبگان یک حوزه، سازماندهی و از دیگر افراد فعال این زمینه نیز برای پوشن به گروه دعوت می شود. در ادامه، فعالیتهای این گروه در قالب یک ژورنال تجلی می شود. با ادامه بافتن این ساز و کار، کنترل حجم فرایند اطلاعات مورد مبادله، نیازمند ساز و کاری رسمیتر میشود. برای نمونه، مقررات جدیدی بر منابع مورد مبادله اعمال میشود و شرایط عضویت در گروه سخت گیرانه تر می شوند. مادامی که این رسیت ادامه می یابد، پاره ای از هنجارهای مرتبط با رسانه رسمی تی از سوی اعضای گروه بر عهده گرخه میشوند. در این حالت ممکن است درون گر، قواعد سخت گیرانه ی درباره اولویت اطلاعات اشاعه یافته از طریق مبادله بشر چابها برقرار شود. این فرایند ممکن است تا جایی ادامه یابد که عضوی از نظام به وجود نهادی دیگر می برد که دارای بیشتر ویژگیهای یک ژورنال آرشیری است، این نهاد توانایی پذیرش دست نوشته های زیادی را داراست .
ارتباطات فراعلمی: ارتباط بین دانشمندان و غیر دانشمندان مانند سیاستمداران، مزه های میان پژوهش، و به طور کلی عموم افراد سطرح ارتباطات علمی بر اساس نوع ارتباط گر نیز در سه سطح قابل بررسی است .. ارتباط علمی بین اشخاصی حنینی. این ارتباط خود به دو دسته ارتباط فرد با فرد وارتباط فرد با گروه تقسیم می شود؛
 ارتباط علمی بین اشخاص حقوقی با ارتباط سازمان با سازمان ارتباط علمی بین اشخاص حقیقی و حقرنی یا ارتباط سازمان با فرد یا افراد.
سطح ارتباطات علمی بر اساس قلمرو سازمانی - جغرافیایی ارتباط نیز در دو سطح قابل بررسی است
ارتباط علمی درون سازمانی وارتباط علمی برون سازمانی
ارتباط علمی درون سازمانی و برون سازمانی، هر دو می تواند درون یک قلمرو یا بین قلمروهای جغرافیایی، فرهنگی، سیاسی صورت پذیرد.
تأثیر کاربرد ارتباطات کامپیوتر وسط بر ارتباطات علمی در سالهای اخیر مطالعه شده است. البته بسیاری از این پژوهشها به علوم طبیعی اختصاص یافته و پژوهشهای اندکی به علوم اجتماعی پرداخته اند. در هر حال ارتباطات کامپیوتر وسط و ماهیت بین المللی ارتباطات علمی باعث شده اند که نتوان مرزهای جغرافیایی مشخصی را برای یک پژوهش خاص تعین کرد. بنابراین، می توان اظهار داشت که بتفاده از ارتباطات کامپیوتر وسط پیامدهای زیر را برای ارتباطات علمی در برداشته است :
..1. افزایش ارتباطات غیررسمی،
 2. افزایش انتشارات علمی پژوهشگر،
 3. بهبود كيفيت اثر پژوهشی
 4. انتشار مقالات در ژورنالهای الکترونیک، و گسترش اجتماع علمی پژوهشگر، , تولید آثار علمی و پژوهشی یشتر در مدت زمان کشر،
 5. بهبود خلايت پژوهشگر،
 6. تهبل یافتن اطلاعات مرتبط،  کار علمی گروهی آسان تر
 7. تشکیل اجتماعات علمی جدید
 8.افزایش تعداد پروژه های مربوط به فناوری اطلاعات
نواوریها در با علم، باید پس از مطالعه نظام موجود انتخاب شوند. لازم است که زمان بندی، توالي، و تنوع جریان اطلاعات و ویژگیهای اشاعه دهندگان اطلاعات و کاربران هر یک از این اجزا تعیین شوند تا بتوان اجرایی را شناسایی کرد که برای ایجاد ویژگیهای کارکردی نظام به عنوان یک کلیت، ضروری هستند. تلاشهای نوآورانه باید با مدارک موجود سازگار باشند.
باید توجه داشت که ممکن است یک نظام مناسب بشاعه اطلاعات برای پژوهشگران در یک علم، برای آنانی که در علوم دیگر فعالیت دارند، سودمند باشد. .. نوآوری برگزیده نباید فقط دارای کار کردی برای نیازهای کاملا معین باشد، بلکه بایددر کل نظام و در مسیرهای درستی اعمال شود. به عبارت دیگر، چون جزای یک نظام با یکدیگر ارتباطی پویا دارند و تعدیل یک جزء بر کارکرد اجزای دیگر تأثیر می گذارد، باید از این ارتباط درونی به عنوان یک مزیت در تأثیر گذاری بر تمام اجزای نظام ٣. نوآوریهای انتخابی نیاز ندارن با اجزایی در ارتباط باشند که نیاز به املاح و تعدیل دارند. و نواوریها باید باعث پرند اجزای رسمی و غیررسمی نظام شوند تا به صورت بی کل در آیند. که در ایجاد یک نوآوری، فرد باید به برندهای مستقیم و غیرمستقیم بین جریان اطلاعات و عربان منابع توجه داشته باشد.
 
با توجه به اهمیت و جایگاه ارتباطات علمی، مدل های گوناگونی ارائه شده اند که باید از عهده کارکرد های زیر برآیند
1.از نظام‌های ارزیابی علمی پشیبانی کند؛
2. از مدل‌های جدیدی که فناوری‌های شبکه‌ای را در بردارند پشتیبانی کنند؛
3. امکان گفتگو‌های پیوسته‌ی زنجیره‌ای را فراهم آورند؛
4.با تغییر در معیار‌های میان رشته‌ها سازگار باشند؛
5.امنیت داده‌ها را تضمین کنند؛
6.هزینه و زمان تولید را کاهش دهند؛
7.نمایه سازی خودکار را در برگیرند؛
8.امکان جستجو چندگانه را فراهم آورند.
در اینجا به مهم‌ترین این مدل‌ها اشاره می‌شود که هر یک برای مدیریت ارتباطات علمی در سطوح مختلف پیشنهاد شده‌اند.
 
مدل اولیه«یوئیسیست»
مدل « یوئیسیست» دیدگاه اجتماعی فنی مهمی را از نظر فعالیت فعایت‌های موجود در ارتباطات علمی ارائه می‌دهد. نقطه آغازین این مدل تولید کنندگان دانش هستند، آنها دارای سه کانال اصلی برای توزیع اطلاعات هستند، شامل ارتباطات غیر رسمی، رسمی و کانال‌های جدول وار می‌شوند.
ارتباط غیر رسمی هنگامی انجام می گیرد که تولید کننده و مصرف کننده‌ی اطلاعات یکدیگر را می شناسند و اطلاعات را از طریق کانال های ارتباطی غیر رسمی مبادله می کنند.
ارتباطات رسمی از طریق دو دسته‌ی مدارک منتشر شده و منتشر نشده انجام می‌پذیرد.
کانال های جدول دار شامل داده های علمی و فنی است. این داده ها برخلاف جریان خطی متن چاپی یا سخنرانی به شکل جدول ارائه می شوند.
 
 
 
 
مدل گاروی و گریفیث
این مدل فرایندی را ترسیم می­کند که در خلال آن، نتایج پژوهش رد و بدل می­شوند. همچنین جزئیات مراحل گوناگون پژوهش در یک بازه­ی زمانی مشخص توصیف می­شود.
مقاله­ی علمی داوری شده، واحد اصلی ارتباط در سیستم پیشنهادی گاروی و گریفیث است. ارتباطات رسمی و غیر رسمی به انتشار ژورنالی می­انجامند که برون­داد مورد انتظار هر پژوهش علمی محسوب می­شود.کارکرد دیگر سیستم پیشنهادی، پشتیبانی از ساختار پاداش است که به مدت زیادی، معیاری برای ارزیابی فعالیت دانشمندان در آموزش عالی بوده است.
 
مدل هارد
مدل هارد هم ویژگی­های امروزین مدل­ها و هم ویژگی های گشتاری آن­ها را دربر می­گیرد. به همین دلیل وی مدل خود را مدلی برای سال 2020 نامید. ویژگی های امروزین ویژگی­هایی هستند که با کاربرد فناوری از سوی گروهی از دانشمندان، ارزشمند قلمداد می­شوند. به عقیده «هارد» ارزیابی علمی یکی از ویژگی­های هر سیستم ارتباطی نوین است، گرچه ممکن است سازوکارهای تضمین کیفیت در ارائه دیجیتال مقالات و نیز فرایند بررسی متفاوت باشد.
 
مدل شیرر و بیردسال
در این مدل چهارگروه از بازیگران وجود دارند که هر یک از آن­ها تاثیر پیشرانهای برونی را بر فرایند ارتباطات علمی احساس می­کنند.
بازیگران اصلی
پژوهشگران: پژوهشگران، هم تولید کننده و هم مصرف کننده دانش­اند. پژوهشگران دانشگاهی نقش مهمی را به عنوان تولیدکنندگان دانش ایفا می­کنند که این امر بستگی به دسترسی کامل و روزآمد این افراد به دانش لازم در زمینه­ی فعالیتشان دارد.
ناشران: رسانه­ی اصلی ارتباطات علمی و آثارعلمی، ژورنال­های علمی و تک نگاشت­هایی هستند که با علائق تجاری و غیرانتفاعی منتشر می­شوند. کارکرد ناشران، نظارت بر هم ترازخوانی پژوهشگران است که مشخص می­کند چه مطالبی باید منتشر شود یا نشود
کتابخانه ها: طی قرن­های متمادی، کتابخانه مرکزی برای پیشینه­های مکتوب و نیز نماد قدرتمندی از پیشرفت فکری بشر بوده است. کتابخانه ها در سیستم ارتباطات علمی سنتی وظیفه گردآوری، مدیریت، نگه داری را داشته­اند.
 مدل بیورک
بیورک در سال 2005 مدلی با عنوان مدل چرخه­ی حیات ارتباطات علمی طراحی کرد. هدف این مدل آن است که مانند یک نقشه­ی راه، فرایندهای درگیر در ارتباطات علمی رسمی را بازنماید
 
سطوح ارتباطات علمی
ارتباطات علمی میان­فردی
این ارتباطات در سطح سازمانی و فرا سازمانی صورت می گیرد. یعنی پژوهشگر می­تواند هم با پژوهشگران درون سازمان ارتباط داشته باشد و هم اینکه با پژوهشگران خارج از سازمان ارتباط برقرار کند. ارتباط با پژوهشگران خارج از سازمانی در سطح ملی و بین المللی انجام می­شود
هدف اینگونه ارتباطات می­تواند از دست یابی به اطلاعات و نتایج پژوهشی اخیر گرفته تا ردوبدل کردن پیش چاپ­ها و همکاری­های پژوهشی باشد. این ارتباطات بیشتر بر علمی فردی استواراست و می­تواند به دریافت بازخورد مثبت و منفی از سوی دیگر پژوهشگران نیز منجر می­شود.
 
ارتباطات علمی فرد با سازمان
این نوع ارتباطات در سه سطح تحقق می­یابد
1.در سطح سازمانی که پژوهشگر با سازمانی که در آن اشتغال دارد، ارتباط بر قرار می­سازد. چنین ارتباطی می­تواند از طریق شرکت در جلسات، جلب حمایت­های سازمانی، و مانند آن­ها صورت پذیرد
2.در سطح ملی که پژوهشگر با شرکت در همایش­های علمی ملی، ارتباط با مسئولان برگزار کنند­ه­ی همایش­ها، و ارتباط مستقیم یا غیر مستقیم با موسسه­ی­های علمی، گونه­ای دیگر از ارتباطات علمی را شکل می­­بخشد.
3.در سطح بین المللی که پژوهشگر با شرکت در کنفرانس­های بین المللی و ارائه­ی آثار پژوهشی خود در این گونه همایش­ها، یا با چاپ کتاب و تک نگاشت از طریق سازمان­های علمی بین المللی، ارتباطی فرا ملی را به وجود می­آورد
در ارتباط فرد با سازمان، موجودیت­های اصلی را سازمان محل فعالیت پژوهشگر و موسسه­های دانشگاهی و پژوهشی، کتابخانه ها و مراکز اطلاعات، سازمان­های پشتیبان و متقاضی پژوهش، کنفرانس­ها و ناشران را تشکیل می­دهند.
 
 
سازمان متبوع
پژوهشگران به شکل­های گوناگون با سازمان متبوع خود ارتباط علمی دارند.
1.شرکت در جلسه­های علمی و مشورتی سازمان
2.دریافت ترفیع و ارتقای علمی
3.همکاری در برگزاری کارگاه­های آموزشی
4.همکاری در نشریه های علمی
5. همکاری در تصویب، نظارت، و داوری طرح­های پژوهشی
6.همکاری در برگزاری کنفرانس­ها
7.همکاری در پایگاه پیش چاپ­ها
 
کنفرانس­ها: پژوهشگر می­تواند به روش­های گوناگون با کنفرانس­ها ارتباط داشته باشد. این ارتباط شامل شرکت در کنفرانس، همکاری در برگزاری دبیری، داوری، عضویت در کمیته­های علمی، ریاست جلسه­ها و مانند آن باشد.
کتابخانه­ها و مراکز اطلاعات: کتابخانه­ها و مراکز اطلاعات یکی از طرف­های اصلی ارتباط علمی پژوهشگران هستند. این گونه سازمان­ها منابع اطلاعات لازم را برای کاربران فراهم می­سازند. کاربران نیز با روش­های گوناگونی مانند عضویت و استفاده از طرح­های اشتراک منابع و همکاری میان کتابخانه­ها ازین منابع استفاده می­کنند.
 
موسسه­های پژوهشی و دانشگاهی
پژوهشگران می­توانند با موسسه­های دانشگاهی و پژوهشی، ارتباطات علمی متنوعی را برقرار سازند. از جمله مهم ترین انواع این ارتباطات می­توان ایجاد و توسعه­ی شبکه نامرئی و نیز همکاری در انجام پژوهش­های مشترک اشاره داشت.
 
ناشران
ارتباط علمی پژوهشگر با ناشران به دو صورت همکاری و انتشار آثار انجام می­شود. این همکاری می­تواند در قالب عضویت در هیئت تحریریه، داوری، ویراستاری و مانند آن­ها باشد.
 
 
ارتباط علمی سازمان با فرد
در این نوع ارتباط، سازمان با پژوهش­گران خارج از سازمان ارتباط علمی برقرار می­کند. این ارتباط می­تواند از طریق دعوت از آنان برای ارائه کارگاه آموزشی، مشاوره در تصمیم گیری، همکاری در انجام بخشی از فعالیت های پژوهشی، و نیز سخنرانی ها و همایش­های سالانه یا سمینارهایی باشد که پژوهشگاه در پرپایی آن ها نقش دارد.
 
پژوهشگران شاغل در سازمان
سازمان به شکل­های گوناگون با پژوهشگران خود ارتباط علمی دارد که مهم ترین آن­ها عبارتند از:تامین زمینه و ابزار ارتباط علمی پژوهشگران در سطوح گوناگونانتشار آثار پژوهشگران تصویب، نظارت و داوری طرح­های پژوهشی پژوهشگران اعطای ترفیع و ارتقای علمی به پژوهشگران همکاری در نظارت و داوری طرح­های پژوهشی آگاهی رسانی جاری به پژوهشگرانساخت و نگه داری پایگاه پیش چاپ­ها
استادان داخلی رشته­های مرتبط
سازمان با استادان داخلی رشته­های مرتبط با ماموریت و حوزه­های علمی سازمان از طریق استفاده از آنان برای برگزاری دوره­های آموزشی و عضویت در شوراهای پژوهشی و مشاوره ارتباط دارد.
 
استادان خارجی رشته­های مرتبط
سازمان با استادان خارجی رشته­های مرتبط با ماموریت و حوزه­های علمی سازمان از طریق استفاده از آنان برای برگزاری دوره­های آموزشی و برگزاری جلسه­های دانش افزایی ارتباط دارد
 
ارتباط علمی بین سازمانی
در این گونه ارتباطات با دو سطح روبرو هستیم:در سطح سازمان از طریق برگزاری همایش­های مشترک، فعالیت­های علمی مشترک، پژوهش­های گروهی، مبادله­ی اطلاعات و مانند آن­ها با دیگر موسسه­­های علمی کشور ارتباط برقرار می­کند.در سطح سازمان با موسسه­های علمی خارج از کشور. به عنوان مثال سازمان از طریق اعزام پژوهشگران خود به دانشگاه­ها و موسسه­های خارجی می­تواند با آنها همکاری کند
 
فصل 4
مدیریت ارتباط علمی در پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران
 
ارتباط علمی میان فردی در پژوهشگاه
ارتباطات بین فردی به شکل خودجوش انجام می­شود و از سوی پژوهشگاه برای آن تشویق یا پشتیبانی ویژه­ای صورت نمی­گیرد. تنها مشوقی که وجود دارد ضریب افزایشی امتیاز انتشارات مشترک است که آن هم تنها برای اعضای هیئت علمی و در هنگام ترفیع سالانه و ارتقای مرتبه به کار می­آید.
 
استادان رشته­های مرتبط
ارتباط علمی با استادان رشته­های مرتبط تاکنون به دو شکل انجام شده است.
یکی ازین دو شکل ارتباط رسمی برای نظارت و داوری طرح­های پژوهشی است که مشارکت این استادان بر اساس تصمیم شورای پژوهش و جلب موافقت آن ها  صورت می­گیرد.
 
دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته­های مرتبط
ارتباطی که هم اکنون با دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته­های مرتبط وجود دارد، غیر رسمی و خودجوش است. راهنمایی و مشاوره­ی این دانشجویان از سوی پژوهشگران پژوهشگاه به صورت غیرمستقیم و از طریق پست الکترونیک با به صورت حضوری انجام می­شود
 
افراد خارج از کشور
استادان رشته­های مرتبط: این نوع ارتباطات علمی به صورت رسمی وجود ندارد. در جنبه­ی غیر رسمی نیز چنین ارتباطی میان پژوهشگران پژوهشگاه با استادان رشته­های مرتبط در خارج از کشور وجود دارد که بسته به افراد از لحاظ تعداد و میزان ارتباط تفاوت دارد.
 
دانشجویان ایرانی تحصیلات تکمیلی در دانشگاه­های خارج: این نوع ارتباط به صورت رسمی وجود ندارد
دانشگاه­ها و مراکز آموزش عالی: پاره­ای از اعضای هیئت علمی پژوهشگاه به صورت انفرادی با دانشگاه­ها و مراکز آموزش عالی در راهنمایی و مشاوره­ی پایان­نامه ها و رساله­ی دانشجویان تحصیلات تکمیلی همکاری دارند که از سوی پژوهشگاه برای آن اقدام ویژه­ای صورت نمی­پذیرد.
شوراها و کمیسیون های مرتبط
ارتباط با شوراها و کمیسیون­های مرتبط با فعالیت­های پژوهشگاه به دو صورت انجام می­شود.
شکل اول این ارتباط به عضویت رئیس یا نماینده پژوهشگاه در آن­ها به عنوان یک شخص حقوقی اختصاص دارد.
شکل دوم اما به عضویت هر یک از اعضای پژوهشگاه در آن­ها به عنوان متخصص مربوط می­شود.
انجمن های علمی: ارتباط پژوهشگاه با انجمن­های علمی تاکنون با کمک های مالی انجام شده است و پژوهشگاه به انجمن های علمی «کتابداری و اطلاع رسانی ایران» کمک مالی کرده است.در پاره ای از موارد نیز انتشارات انجمن­های علمی از سوی پژوهشگاه صورت گرفته است.
 
فصل پنجمبرنامه استراتژیک ارتباطات علمی

رسالت وجودی یک سازمان و ارزشهای حاکم بر آن تعیین کننده های بنیادین آرمانها و هدفهای آن سازمان به شمار می روند، اما میزان دست یابی به این آرمانها و مدنها، و بقاو پایداری سازمان در گرو برنامه ریزی درست است. از این نگاه، سازمان در صورتی می تواند
حرکت در میری روشن و در جهت تعالی را داشته باشد که افزون بر تعين افق سازمانی و بين هدان دست یافتی، تمهدی را فراهم آورد تا امکان نائل شدن به این هدفها نیز فراهم آید. از جمله این تمهیدات بهره گیری از استراتژیهای مناسب است.
در این بخش استراتژیهای ارتباطات علمی پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران نیز شده اند. این برنامه با ارائه جهت و رویکردی پایدار پژوهشگاه را در انجام مأموریت خود در حوزه ارتباطات علمی باری می کند.

ارزشها
ارتباطات علمی در پژوهشگاه بر اساس این باورها و اعتقادها دنبال می شود و نقش بنیادین ارتباطات علمی در گسترش دانش
 و کاربرد فناوریهای نوین و کانالهای نوپدید
 پایبندی به اصول اخلاقی در ارتباطات
 هدفهای استراتژیک .
پژوهشگران: توسعه مهارتهای ارتباطی، و تشویق و پشتیبانی از ارتباطات علمی
پژوهشگاه: نهادی سازی ارتباطات علمی و تعالی اعتبار علمی و اجتماعی
پژوهشگاه: اجتماع علمی: برقراری و گسترش ارتباطات علمی هدفمند در میان اجتماع علمی
پژوهشگاه با اعتقاد بنیادین به نقش ارتباطات در توسعه علمی، به ساخت بشی متناسب با محیط داخلی و خارجی خود برای گترش ارتباطات علمی نائل میبد که در آن، پژوهشگران به آسانی با همتایان خود ارتباطی دوسویه، عمیق و گسترده برقرار می سازند. پژوهشگاه، با ارج نهادن به فعالیتهای گروهی و تامین کانالهای ارتباطی پژوهشگران پژوهشگاه با دیگر افراد و مؤسه ها، تحولی عمیق را در ماهیت پزوهشهای علمی پژوهشگاه ایجاد می کند و پزوهشگران ماهر در برقراری ارتباط علمی، نشر و جایگاه خود را در جامعه علمی، گترشی روزافزون می بخشند و با حضوری مؤثرتر در گسترش علم و دانش، پژوهشگرانی ملی و جهانی خواهد بود.
پژوهشگاه با گاهی از فرایند پرشتاب جهانی سازی به ویژه در علم و فناوری و از میان رخن مرزها در میان جامعه علمی و با شناخت توانش بی بدیل فناوری اطلاعات در ساخت روابطی فراگیر، افزایش سرعت در ارتباطات علمی و تحول در انتشارات علمی کاربرد این فناوری را در برقراری ارتباطات علمی نهادی می سازد و از آن به عنوان عاملی پر قدرت در برقراری ارتباطات علمی پژوهشگاه فارغ از زمان و مکان بهره خواهد برد.
پژوهشگاه با نهادی سازی ارتباطات علمی، به کانونی برای همگرایی پژوهشگران حوزمهای علمی مرتبط بدل می شود به گونه ای که این پژوهشگران، پاری در خور از اعتبار علمی خود را از مشارکت در این کانون فراچنگ آورند. در مقابل نیز پژوهشگاه به اعتبار علمی و اجتماعی روزافزون دست می یابد.
فصل ششم و هفتم
تدوین و تصویب خطمشيهای ارتباطات علمی ندارد خط مشیهای ارتباطات علمی دست کم شامل اقلام زیر متد:
همکاری با ناشران داخلی و خارجی برای انتشارات مشترک
عضویت پژوهشگاه در انجمنهای علمی داخلی و پشتیبانی از فعالیتهای
عضویت پژونگاه در انجمنهای علمی خارجی
 پشتیبانی از عضویت پژوهشگران پژوهشگاه در انجمنهای علمی داخلی
و خارجی و همکاری پژوهشگاه در برگزاری همایشهای علمی داخلی و همکاری پژوهشگاه در برگزاری همایشهای علمی خارجی
یکی از این اقدامها طراحی الگوی پمایش و گزارش سالانه ارتباطات علمی در پژوهشگاه بود. مدیریت کارمند ارتباطات علمی در پژوهشگاه با وجود باز خوران مناسب از وضیت آن امکان پذیر است. از سویی نیز لازم است ذی نفعان پژوهشگاه در جریان این بخش از فعالیتهای آن قرار گیرند. بر این اساس ارتباطات علمی باید پمایش و رفع آن گزارش شود. این همایش و گزارش می تواند سالانه به انجام رسد و هر سال نیز رفع آن با سالهای گذشته مفایه گردد. چنین پیمایش و گزارشی نیاز به یک الگری از پیش طراحی شده دارد که در آن منابع دادهها، چگونگی گرداوری آنها، و روش توسن، تحلیل، و گزارش نها تبين گردند. این الگو می تواند به صورت کامپیوتری نیز در آید. در این بخش به عنوان نمونه چگونگی انجام این اقدام تشریح می شود.
اقلام اصلی ارتباطات علمی ارتباطات علمی از کانالها و به شیوهای گوناگونی انجام میشود. با این وجود، شماری از این کانالها و گونه ها از شمول بیشتری برخوردار هستند. به همین دلیل نیز برای همایش و تدوین گزارش سالانه ارتباطات علمی در پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران، ۳۰ قلم اصلی برگزیده شدند.
نتیجه گیری:
هر چند ارتباط علمی را میتوان مراد علم دانست، اما هنگامی که تعداد دانشمندان و پژوهشگران اندک بوده بسیاری از ارتباطات بر علوم بدون تلاشهای سازمان بافنه و شما با شاسهای کردی و به صورت غیر رسمی صورت می گرفت، چنین نبرهای اکنون دیگر کارایی ندارد و به سیستهای مازسانیاننهایی برای این منظری نیاز است به همین دلیل مدلها و الگوهای زیادی برای سامان بخشیدن به ارتباطات علمی در سطح جهانی، ملی و سازمانی ارانه کردید ماند هر بند آشنایی با این مدلها و الكرها بسیار کار از است. اما چگونگی کاربرد آنها در یک بامن به شمرمر هنوز محل پرسش است، به همین خاطر در پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران دریکردی برای ساخت و کاربرد یک مدل مناسب برای ارتباطات علمی شکل گرفت که عامل آن در چند گام به اجرا درآمد کتاب مدیریت ارتباطات علمی برای بازنمایی این فعالیت و ارائه نقش نگاشته شده است که برای انجام آن پیموده شد، مدیریت ارتباطات علمی از جایابی ارتباطات در نهاد علم آغاز می شود و با ارائه ساختار ارتباطات علمی و مدلهای مدیریت آن به باد ابراناگ مدد مل مدیریت برنامه ریزی استراتزیک و برنامه اقدام به سراء الكري پیدایش و گزارش ارتباطات علمی در ایرانداک مباحثی هستند که در این چارچوب ارائه میگردند.